疫情促進在線教育發(fā)展,信息技術(shù)發(fā)展必然帶來教育的改變,教育也必須積極主動運用信息技術(shù)實現(xiàn)自身發(fā)展。然而,在信息技術(shù)大潮迅猛沖擊下,我們也容易被一些迷霧所迷惑,以至于看不清教育的未來走向。
信息與教育是兩個不同集合,它們之間有交集但不完全重合。今年的疫情危機加快了在線教育發(fā)展,一些人就僅僅將教育看成知識傳播,在一定程度上忽視了教育仍然需要師生“在場”,仍然需要遵循以人為本、因材施教的基本原則,因此一些地方在線教育收效不太好也不足為奇。
教育這個集合包括教育規(guī)律、教育原理、教育目的、教育原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育工具等,這些方面從上到下構(gòu)成教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)最多只能算教育的工具和內(nèi)容,也會在一定程度上影響教育的方式方法,但信息技術(shù)不可能影響到更高層的教育原則、教育目的、教育原理與教育規(guī)律。所以現(xiàn)在不少人試圖用信息技術(shù)定義教育,將會被實踐和時間證明是不切實際的想法,這些想法形成一團迷霧,對專業(yè)見識不夠而想要看到真實教育的人們造成了遮擋,也遮擋了教育信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實路徑。當(dāng)下,為在教育中合理、有效、有態(tài)度地利用信息技術(shù),筆者認為很有必要撥開這團信息迷霧看教育。
一些時候,我們只看到信息技術(shù)本身對教育有利的一面,甚至把它當(dāng)成萬能工具,以為它能解決教育公平以及落后地區(qū)的教育發(fā)展等各種問題,而看不到它本身是一把雙刃劍,在給教育帶來有利一面的同時,使用不當(dāng)也會對人造成比以往各種工具更大的傷害。而且,我們或陷入對新工具的過分追求中,忽視了老原理,忘記了老原則,罔顧教育目的,不遵循教育規(guī)律。就拿因材施教原則來說,它并不會因信息技術(shù)的使用而發(fā)生改變,無論使用何種先進信息技術(shù)都必須遵守它,并且在新技術(shù)條件下要更加嚴謹和精細。疫情期間,有的人認為大量錄制網(wǎng)課就能解決問題,事實證明這種做法因違背因材施教而最終效果不佳。
還有人把信息技術(shù)當(dāng)成教育的全部,事實上教育的主要內(nèi)容還包括情感、態(tài)度、價值觀,正所謂“親其師,信其道”。信息技術(shù)永遠都不可能是教育的全部內(nèi)容、工具和方式方法,需要與非信息技術(shù)的教育內(nèi)容、工具和方式方法配合,在特征與情境適當(dāng)?shù)那闆r下運用才能發(fā)揮更好效果。
另一個誤區(qū)是,把信息當(dāng)成一個產(chǎn)業(yè),用信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值產(chǎn)量掩蓋教育本身價值追求和效益追求。由于一些個人或機構(gòu)身在產(chǎn)業(yè)之中,便常用追求產(chǎn)業(yè)增值的目標(biāo)否定或綁架教育的價值性和教育內(nèi)在邏輯,比如以“智慧課堂”來裝飾用信息技術(shù)對教學(xué)的全程監(jiān)控,對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行權(quán)力不平衡的信息采集,教育信息化的產(chǎn)值上去了,但教育人本化程度卻下降了。
同樣值得警惕的是,用簡單的信息覆蓋教育外表,忽視教育的專業(yè)性、縱深性。教育活動已經(jīng)有數(shù)千年歷史,是延續(xù)數(shù)千年的專業(yè)連續(xù)體;現(xiàn)代信息技術(shù)不過百年歷史,它的集合相當(dāng)于一塊餅狀體。前者可以穿越后者,后者不可能包裹前者。數(shù)千年的教育智慧可以借助信息技術(shù)發(fā)揮更大作用,信息技術(shù)不可能掩埋數(shù)千年的教育專業(yè)智慧,人的健全成長永遠是教育目的,再先進的信息技術(shù)也只能是手段和工具。
最后一層迷霧是,只看到信息技術(shù)對教育的“破”,沒有看到教育怎樣運用信息技術(shù)的“立”,未能注重教育在新基礎(chǔ)上的“立”。教育需要積極主動迎接信息技術(shù),根據(jù)利與害、適與不適的標(biāo)準,有態(tài)度、有判定、有選擇地利用新的信息技術(shù)。
以人為本是發(fā)展教育信息技術(shù)的基本原則,信息技術(shù)在教育上的使用,需要使人得到更健全的成長,讓每個人獲得更多幸福與尊嚴。(作者系中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉)
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